图书在版编目()数据CIP高校思想政治理论课教师队伍教学能力建设研究/周利生,向巧玲著—南昌:江西高校出版社,.2019.9ISBN978-7-5493-9020-5高…周…向…思想政治教Ⅰ.①Ⅱ.①②Ⅲ.①育—高等学校—师资队伍建设—研究—中国Ⅳ.①G641中国版本图书馆数据核字()第号CIP2019205736出版发行江西高校出版社社址江西省南昌市洪都北大道号96总编室电话()079188504319销售电话()079188511423网址www.juacp.com印刷浙江海虹彩色印务有限公司经销全国新华书店开本/700mm×1000mm116印张11.5字数千字220版次年月第版201991年月第次印刷201991书号ISBN978-7-5493-9020-5定价元42.00赣版权登字版权所有-07-2019-768侵权必究图书若有印装问题,请随时向本社印制部(0791-88513257)退换目录第一章研究绪论/1

一、尊师重教:中华民族的优良传统/1

二、教师的分类及思想政治理论课教师的称谓变迁/2

三、课题研究的意义/6

四、课题研究状况述评/11五、课题开展的问卷调研/24第二章高校马克思主义理论教育和思想政治理论课教师队伍建设的历史回溯/

32一、民主革命时期党领导下高等院校的马克思主义理论教育/32二、新中国成立后的高校教师队伍建设/43三、新中国成立后到改革开放前高校思想政治理论课的教育教学/49四、改革开放以来高校思想政治理论课教学及教师队伍建设/59第三章高校思想政治理论课教师队伍教学能力的模型建构/74一、高校思想政治理论课教师队伍教学能力的概念/74二、高校思想政治理论课教师队伍教学能力的模型预构/76三、高校思想政治理论课教师队伍教学能力模型的问卷检验/82四、高校思想政治理论课教师队伍教学能力的模型建构/83第四章高校思想政治理论课教师队伍教学能力的现状分析/86一、知识素养/86二、教学能力/90三、职业态度/100001高校思想政治理论课教师队伍教学能力建设研究四、个性特质/103第五章提升高校思想政治理论课教师队伍教学能力的若干思考/109一、发挥教师的主观能动性/109二、强化教师队伍的师德修养/113三、增强教师队伍的知识素养/117四、处理好教学与科研的关系/121五、综合发力,形成协同效应/128参考文献/136附录一:高校思想政治理论课教师队伍教学能力建设研究调查问卷(教师)及结果统计/138附录二:高校思想政治理论课教师队伍教学能力建设研究调查问卷(学生)及结果统计/163后记/178002第一章研究绪论高校思想政治理论课教师队伍是教师队伍中的重要组成部分,是中国教育现代化的重要力量。学术界对高校思想政治理论课教师队伍教学能力进行了广泛研究。本研究在年获批教育部高校示范马克思主义学院和优秀教学科研团2016队建设项目后,通过问卷调研、建构模型、分析现状、思考对策,就当前高校思想政治理论课教师队伍教学能力进行了研究探讨。

一、尊师重教:中华民族的优良传统“教师”称谓是在近代教育中出现的,但是教师职业则有着悠久的历史。

古代“师”“师保”“傅父”“外傅”“大司成”“训人”“教学”“保氏”“师氏”“师儒”等,均是对教师的称呼。①源远流长的中华文明史,尊师重教是其中的优良传统。

先秦政治家仲虺的名言“能自得师者王,谓人莫己若者亡”,即道出了尊师于事业兴亡的意义。

孔子,中国古代著名的思想家、教育家,开创了私人讲学的风气,成为一名杰出的教师。《论语·述而》阐发了其以学生心态虚心向他人(教师)学习的原则和意义:“三人行,必有我师焉;择其善者而从之,其不善者而改之。”戴圣所编《礼记·学记》中写道:“凡学之道,严师为难。严师然后道尊,道尊然后民知敬学。”古代思想家荀子说:“故有师法者,人之大宝也;无师法者,人之大殃也。人无师法,则隆性矣;有师法,则隆积矣。”东汉时期著名经学家马融评价教师的作用:“师者,教人以事而谕诸德也。”唐代韩愈所作《师说》一文,论述了从师求学的重要性:“古之学者必有师。师甄岳刚:《中国古代教师称谓考》,《北京师范学院学报(社会科学版)》年第期。

①19894001高校思想政治理论课教师队伍教学能力建设研究者,所以传道受业解惑也。人非生而知之者,孰能无惑?惑而不从师,其为惑也,终不解矣。”近代中国在国势衰微的背景下,尊师重教传统依然保持。晚清重臣张之洞在办理洋务的过程中认识到教师的重要性。在他看来,国家的富强和民族的振兴需要教育的支撑,而振兴教育“必先广储师范,师资不敷,学校何以兴盛?”①教育家经亨颐把国家与教师的关系比喻为大厦与柱石,无柱石,即无大厦。

“教育,立于社会基础上之事业,教育者相当于柱石之才,彼凸我凹,与世无争,始无不合,否则即失其柱石之资格。”②年,教育家邰爽秋、程其保等发起提议,设定月日为教师节,目的是193166“改良教师待遇”,“保障教师地位”和“增进教师修养”。该提议虽未获中华民国国民政府的承认,但近代历史上因此有了这一个民间的教师节。年,国民党政1939府教育部正式决定,以孔子的诞辰农历八月二十七日为中国的教师节。

新中国成立后,为了进一步弘扬尊师重教的优良传统,教育部党组和全国教育工会分党组于年月联合将恢复“教师节”的请示报告送到中央书记处;19824年月,位政协委员在全国政协六届一次会议上联名提出“为提高教师的1983318社会地位,造成尊师重教的社会风尚,建议恢复教师节案”;年月,第六届全19851国人大常委会第九次会议通过了关于建立教师节的议案,确定年月日1985910为新中国第一个教师节。

二、教师的分类及思想政治理论课教师的称谓变迁《中华人民共和国教师法》规定:“教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”教师的分类方法多种多样,分类标准不同,教师的类型不同。

从心理学角度来划分,教师类型有:挚爱教育型教师、专制压抑型教师、教育控制型教师、宽容放任型教师。

以教育对象的层次来划分,教师类型有:幼儿教师、中小学教师、大学教师等。

从教师的年龄来划分,教师类型有:青年教师、中老年教师等。

从专兼职的角度来划分,教师类型有:专职教师(或专任教师)、兼职教师。

郭齐家:《中国教育思想史》,教育科学出版社年版,第页。

①1987364张彬编:《经亨颐教育论著选》,人民教育出版社年版,第页。

②199373002第一章研究绪论以任教科目来划分,教师类型有:语文教师、数学教师、英语教师、体育教师等。

高校以从事教学或者科研为主的工作来划分,教师类型有:教学为主型教师、科研为主型教师、教学科研型教师。

从任教课程的性质来划分,教师类型有:公共课教师、专业课教师、实验指导教师、学科教学教师等。

此外,同时具备教师资格和行业能力资格的教师,被称为“双师型”教师;进入求学者家庭开展教育活动的教师,称为“家庭教师”;我国还存在过一批“民办教师”,指的是在农村中小学任教但没有列入国家教员编制的教学人员。

思想政治理论课教师,是高校从事思想政治理论课教育教学的专业人员。

新中国成立以来,高校思想政治理论课教师的称谓经历了不断的变化。

“政治课教师”。新中国成立后,高校从事思想政治理论课教育教学的人员被称为“政治课教师”。例如,年月,教育部在《关于高等学校政治课教学方19504针、组织与方法的几项原则》这一文件中指出:高等学校应根据具体情况,成立由全体政治课教师及学生代表参加的政治课教学委员会,主要任务有四项,即讨论、制定并实施教学计划与教学大纲,研究、检查讲授内容及教学方法,汇集教学中所提出的问题进行系统的研究工作,领导与组织学生的自学和讨论并考核其成绩。①但是,“政治课教师”这一名称很快发生了变化。由于当时存在将政治课与业务课对立以及“只有政治课才进行思想政治教育”的错误认识,教育部于年月发19519出指示,取消“政治课”名称,将政治课教学委员会改为具体课程的“教学研究指导组”。于是,“政治课教师”这一称呼也随之消失。②“政治理论课教师”。年,教育部副部长刘子载在高等工业学校、综合大1955学校院长座谈会上的发言中,使用了“政治理论课教师”的概念,并提出了一系列加强教师队伍建设的思路。③“政治课教师”。年,随着“政治课”概念的再次使用,“政治课教师”的提1958教育部社会科学司组编:《普通高校思想政治理论课文献选编(—)》,中国人民大学出版社①19492008年版,第页。

20087教育部社会科学司组编:《普通高校思想政治理论课文献选编(—)》,中国人民大学出版社②19492008年版,第页。

20089教育部社会科学司组编:《普通高校思想政治理论课文献选编(—)》,中国人民大学出版社③19492008年版,第—页。

20082122003高校思想政治理论课教师队伍教学能力建设研究法也随之重现。教育部政治教育司在年月发出的《对高等学校政治教育工19584作的几点意见(草稿)》中专门分析了“目前政治课教师队伍的情况”,提出了补充、培养和提高政治课教师的办法。①“政治理论课教师”。年月,中央宣传部、高教部党组、教育部临时党196410组发出的《关于改进高等学校、中等学校政治理论课的意见》中,使用了“政治理论课教师”的提法,强调“政治理论课教师”要为培养社会主义接班人服务,要学会做学生思想工作,积极参加社会主义教育运动,努力提高理论水平,等等。②“理论课教师”。年月,教育部办公厅在全国教育工作会议征求意见稿19784中使用了“理论课教师”这一提法,肯定“广大理论课教师,在传播马列主义、毛泽东思想的基本理论方面,作了大量的工作,付出了辛勤的劳动,成绩是主要的”。③“政治理论教师”。年月,教育部政治理论教育司在分析高等学校政治19795理论课的基本情况和存在问题时使用了“政治理论教师”这一提法。相关文件指出:“全国高校政治理论教师共计人”,这是“一支从事马列主义毛泽东思想13458政治理论教学和科学研究的重要队伍”,“举办假期讲习会和短期进修班,是提高教师的有效办法”。④“马列主义教师”。年月,教育部印发的《改进和加强高等学校马列主19807义课的试行办法》中,单列一章“教师队伍的建设”,规定了“马列主义教师的主要职责”,要求积极补充马列主义教师的师资队伍,切实改善马列主义教师的学习条件和工作条件,充分调动马列主义教师的积极性,对马列主义教师的培养也提出了一系列具体的措施。⑤“马列主义课教师”。年月,中央宣传部、教育部印发的《关于加强和改19849进高等院校马列主义理论教育的若干规定》的通知中,提出了“马列主义课教师”的概念。该通知指明了“马列主义课教师”的两重使命,即“高等院校马列主义课教育部社会科学司组编:《普通高校思想政治理论课文献选编(—)》,中国人民大学出版社①19492008年版,第—页。

20083435教育部社会科学司组编:《普通高校思想政治理论课文献选编(—)》,中国人民大学出版社②19492008年版,第页。

200853教育部社会科学司组编:《普通高校思想政治理论课文献选编(—)》,中国人民大学出版社③19492008年版,第页。

200870教育部社会科学司组编:《普通高校思想政治理论课文献选编(—)》,中国人民大学出版社④19492008年版,第,页。

20087577教育部社会科学司组编:《普通高校思想政治理论课文献选编(—)》,中国人民大学出版社⑤19492008年版,第页。

200889004第一章研究绪论教师是塑造学生思想灵魂的工程师,是宣传科学共产主义的战士”;强调加强马列主义课教师队伍建设的重要性,即“建设一支有战斗力的马列主义课教师队伍,是建设高度的社会主义精神文明,为社会主义现代化建设培养人才的一项具有战略意义的任务”。①“马克思主义理论课教师”。年月,国家教育委员会在《关于进一步改19873革高等学校马克思主义理论课(公共课)教学的意见》中使用了这一概念。该文件第四部分即“大力加强马克思主义理论课教师队伍建设”,针对存在的队伍老化、理论水平不高、知识结构不适应、后继乏人的情况,提出建立马克思主义理论课新师资培养基地,通过多种形式培养、培训马克思主义理论课师资,解决好马克思主义理论课教师的编制,等等。②“‘两课’教师”。年月,中共中央组织部、中共中央宣传部、国家教育委19938员会印发的《关于新形势下加强和改进高等学校党的建设和思想政治工作的若干意见》中,将“马克思主义理论课”和“思想政治教育课”统称为“两课”,由此提出了“‘两课’教师”这一概念,要求在补充人员、阅读文件、培训提高、参观考察、出国交流、职称评定、奖酬金分配等方面实行倾斜政策。③“思想政治理论课教师”。年月,中共中央、国务院下发的《关于进一步20048加强和改进大学生思想政治教育的意见》中使用了“思想政治理论课”这一概念,意见指出,“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道”④。根据这一精神,年月,中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等20052学校思想政治理论课的意见》中,使用了“思想政治理论课教师”的提法:“高等学校思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者,社会主义意识形态和精神文明的传播者,要不断提高马克思主义理论素养,提高科研能力和教学水平,做坚定的马克思主义者,做教书育人的表率,做大学生健康成长教育部社会科学司组编:《普通高校思想政治理论课文献选编(—)》,中国人民大学出版社①19492008年版,第页。

200897教育部社会科学司组编:《普通高校思想政治理论课文献选编(—)》,中国人民大学出版社②19492008年版,第页。

2008120教育部社会科学司组编:《普通高校思想政治理论课文献选编(—)》,中国人民大学出版社③19492008年版,第页。

2008148教育部社会科学司组编:《普通高校思想政治理论课文献选编(—)》,中国人民大学出版社④19492008年版,第页。

2008204005高校思想政治理论课教师队伍教学能力建设研究的指导者和引路人”①。

从此,“思想政治理论课教师”这一提法沿用至今。

三、课题研究的意义光明日报理论部、学术月刊编辑部和中国人民大学书报资料中心联合发布的年度中国十大学术热点中,“新时代教师队伍建设研究”成为其中的一个,“学2018术理论界从不同维度和层面针对教师队伍建设和教师教育改革与发展问题进行了广泛深入的研究与探讨”。专家指出:“年,中共中央、国务院印发了《关于2018全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,这是新中国成立以来第一次以党中央名义专门印发加强教师队伍建设的文件。在这年召开的全国教育大会上,习近平总书记指出,坚持把教师队伍建设作为基础工作。”②研究教师队伍的教学能力,其意义是明显的。

研究教师队伍的教学能力,有助于在高等教育大众化趋势下,促进高等教育1.

内涵建设美国著名教育家马丁·特罗教授在二十世纪六七十年代相继提出了“大众高等教育”“普及高等教育”“高等教育大众化”等概念,随后高等教育大众化问题逐渐引起人们的重视。根据马丁·特罗教授的观点,通过某学年度某级教育在校生数占相应学龄人口总数比例即毛入学率这个量化指标,可以把高等教育的发展划分为三个阶段:精英教育阶段、大众化教育阶段、普及化教育阶段。具体而言,就是当高等教育毛入学率在以下时,称为精英教育阶段,超过标志着高等15%15%教育进入大众化教育阶段,达到就意味着高等教育进入普及化教育阶段。这50%个分类标准得到了国际学界和教育界的普遍认可。

年月,党的十五大提出了跨世纪社会现代化建设的宏伟目标与任务,19979对落实科教兴国战略做出了全面部署。为落实科教兴国战略,全面推进教育的改革和发展,提高全民族的素质和创新能力,教育部在年月出台的《面向19981221世纪教育振兴行动计划》中,提出到年,“高等教育规模有较大扩展,入学率2010接近”。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(—年)》的战15%20102020教育部社会科学司组编:《普通高校思想政治理论课文献选编(—)》,中国人民大学出版社①19492008年版,第页。

2008216光明日报理论部、学术月刊编辑部、中国人民大学书报资料中心:《年度中国十大学术热点》,②2018《光明日报》年月日第版。

201911111006第一章研究绪论略安排,到年,我国将基本实现教育现代化,高等教育大众化水平进一步提2020高,毛入学率达到。

40%然而,事实上高等教育扩招的速度比预期中快得多。

年,高校大规模扩招开始,当年全国普通高校招生万人,比年19991601998增加了万人,增幅高达。据《年全国教育事业发展统计公报》的数据,5248%2010年,全国各类高等教育总规模达到万人,高等教育毛入学率达到2010310526.

。年,全国各类高等教育在学总规模达到万人,高等教育毛入学率5%20173779达到,已经超过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(—年)》45.7%20102020关于年毛入学率达到的标准。这些数据标明,我们早已进入高等教育202040%大众化阶段。

高等教育扩招迅速显现的问题是,每年大量的高校毕业生“就业难”问题出现了。造成这一状况的原因,既有产业结构变化的影响,也有高等教育自身的因素。

于是,我们看到了企业“招工难”与大学毕业生“就业难”的双重矛盾。这一情况的出现倒逼高等教育结构改革,坚持开放办学,加强与政府、企业、行业的合作,积极推进协同创新育人,跟上改革开放和社会主义市场经济发展的步伐,从而适应我国经济社会发展的需求。

事实上,伴随高等教育大众化的进程,招生规模、生源状况直至教育观念、教学方式方法、高校日常管理等都发生一系列巨大变化,对基本办学条件包括生师比、具有研究生学位教师占专任教师的比例、生均教学行政用房、生均教学科研仪器设备值、生均图书等等提出了相应的新要求。

美国教育家马丁·特罗提出的高等教育大众化理论,旨在提高普通大众的受教育水平,因此高等教育大众化本身既包括高等教育规模即“量”的扩大,也包括高等教育内涵即“质”的提升,二者是相辅相成的。为应对高等教育规模的迅速扩大,确保高等教育质量不因此下滑,政府以及各高校采取了积极的措施,如新建和扩大办学校区、调整设置新的专业、加强课程建设和教材建设、努力开展实践教学与人才培养模式改革创新等。

高等教育质量的提升,必然会对师资队伍质量提出要求。高收扩招之初,一度出现教师数量短缺的情况,生师比急剧上升,教师队伍呈结构性短缺,特别是思想政治理论课这样的公共基础课,教师数量严重不足。于是,教师成为上课机器,以大班或合班的形式授课,教学质量难以得到保证。近年来,各高校重视教师队伍建设,教师数量在逐步增加。比如,年普通高等学校教职工达万2017244.30007高校思想政治理论课教师队伍教学能力建设研究人,比上年增加万人,增长;专任教师达万人,比上年增加3.821.59%163.323.13万人,增长。普通高校生师比为:。①但是,我们也要看到,教师队伍1.95%17.521中的青年教师比例偏高,教学能力相对缺乏,加上高校教师选聘、考核、奖惩、晋升等制度偏重科学研究的能力和水平,带来的结果便是,相当部分的教师对教学能力提升缺乏必要的认识。

习近平总书记指出:“教师是立教之本、兴教之源。”②可以说,高等教育质量的提升,除了教师数量的相应增加,更要求高校教师素质能力特别是教学能力的提升。正所谓,学高方成“师”,德高才为“范”,“教书者必先强己,育人者必先律己”。

可以说,在高等教育大众化背景下,开展教师教学能力的研究,有助于加强和改进教育教学工作,提升高等教育质量,促进高等教育内涵式发展,因而具有其重要的现实意义。

研究思想政治理论课教师队伍的教学能力,有助于落实高等教育立德树人2.

根本任务,促进青年大学生健康成长党的十八大报告指出:“把立德树人作为教育的根本任务。”③党的十九大报告强调:“落实立德树人根本任务。”④年月,习近平总书记在全国教育大会上20189进一步阐释了立德树人的含义,他指出:培养什么人,是教育的首要问题。我国是中国共产党领导的社会主义国家,这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务,培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。这是教育工作的根本任务,也是教育现代化的方向目标。

青年大学生肩负着历史的重任,始终是社会中最积极、最活跃、最有生气的一支力量。列宁满腔热情地讴歌了无产阶级政党与青年的天然联系:“我们是未来的党,而未来是属于青年的。我们是革新者的党,而总是青年更乐于跟着革新者走。我们是跟腐朽的旧事物进行忘我斗争的党,而总是青年首先投身到忘我斗争中去。”⑤在中国革命和建设的进程中,毛泽东等许多老一辈无产阶级革命家洞察具体参见《年全国教育事业发展统计公报》。

①2017《习近平向全国广大教师致慰问信》,《人民日报》年月日第版。

②20139101中共中央文献研究室编:《十八大以来重要文献选编》上,中央文献出版社年版,第页。

③201427习近平:《决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利———在中国共产党第十④

九次全国代表大会上的报告》,人民出版社年版,第页。

201745中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局编译:《列宁全集》第十四卷,人民出版社年版,⑤1988第页。

161008第一章研究绪论到青年一代的重要作用。李大钊高度颂扬青年:“青年者,人生之王,人生之春,人生之华也。”①年,毛泽东在延安青年集会上发表演讲时指出,自“五四”以来1939一批又一批青年“站在革命队伍的前头”,“起了某种先锋队的作用”。②邓小平强调:“青年一代的成长,正是我们事业必定要兴旺发达的希望所在。”③江泽民说:“马克思主义政党只有赢得青年,才能赢得未来。”④党的十八大指出,“中国特色社会主义事业是面向未来的事业,需要一代又一代有志青年接续奋斗”,全党要“关注青年、关心青年、关爱青年”。⑤习近平总书记对青年一代充满期望:“历史和现实都告诉我们,青年一代有理想、有担当,国家就有前途,民族就有希望,实现我们的发展目标就有源源不断的强大力量。”⑥青年大学生是十分宝贵的人才资源,是民族的希望、国家的未来,是中国特色社会主义伟大事业和中华民族伟大复兴的承担者和建设者。青年大学生的健康成长,对于全面实施科教兴国和人才强国战略,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,具有重大而深远的战略意义。

可是,瞬息万变的国际国内形势影响着人们的思想观念,高校教育需要用马克思主义武装青年大学生的头脑。一方面,当代世界正在发生深刻而广泛的变化,各种思想文化交流、交汇、交锋更加频繁,西方凭借经济、科技等优势加大文化输出和思想价值观念渗透,纷繁多样的社会思潮如新自由主义、民主社会主义等疯狂抢滩且极具蛊惑性,使马克思主义信仰在高校中面临着信仰竞争与多元文化的挑战,部分青年大学生甚至出现了政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲等问题。另一方面,当代中国正处于社会转型期,经济体制深刻变革,社会结构深刻变动,利益格局深刻调整,思想观念深刻变化,社会思想意识多元、多样、多变,这些促使青年大学生独立性、选择性、差异性明显增强,社会价值观念日趋多样。

拜金主义、道德滑坡等光怪陆离的社会问题对青年大学生造成负面影响,不少青年大学生存在困惑、迷茫、盲从心理,甚至出现诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化等一系列的问题。这些现象凸显出在青年大学生中推进思想政中国李大钊研究会编注:《李大钊文集》第一卷,人民出版社年版,第页。

①1999169毛泽东:《毛泽东选集》第二卷,人民出版社年版,第页。

②1991565邓小平:《邓小平文选》第二卷,人民出版社年版,第页。

③199495江泽民:《江泽民文选》第三卷,人民出版社年版,第页。

④2006487胡锦涛:《坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗———在中国共产⑤

党第十八次全国代表大会上的报告》,人民出版社年版,第页。

201256习近平:《在同各界优秀青年代表座谈时的讲话》,《人民日报》年月日第版。

⑥2013552009高校思想政治理论课教师队伍教学能力建设研究治理论教育的紧迫性和必要性。

总体上看,当前大学生思想政治面貌积极健康向上,对以习近平同志为核心的党中央衷心拥护,对党中央治国理政新理念新思想新战略高度认同,对党和国家在应对国际复杂局势和处理国内复杂问题时的表现高度评价,对中国特色社会主义事业和全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴的中国梦充满信心。①但是,不可否认的是,当代大学生群体中也存在一些不可忽视的思想问题。

根据年教育部哲学社会科学发展报告建设项目“中国大学生思想政治教育2016发展报告”的调查结论,大学生群体中“存在一定的享乐主义倾向”,“对有关思想理论问题存在一定的模糊认识”,等等。比如,受调查的大学生中有赞同33.4%“人生苦短,应及时行乐”的享乐主义观点,这一比例并不算低,还有,此外15.2%的大学生赞同“生死由命,富贵在天”的宿命论观点,的大学生赞同“人为财16.2%死,鸟为食亡”的拜金主义观点。②中共北京市委教育工作委员会于年月20172至月,组织北京所高校对大学生的思想政治状况进行了深入调查,也发现少314数学生对意识形态领域一些重要问题存在模糊认识,比如对“坚持马克思主义在意识形态领域指导地位,不能搞指导思想多元化”观点持“说不清”或“不赞同”态度;还有少数学生务实功利思想行为特征比较明显,比如“增强就业竞争力”“谋求仕途发展”成为入党的重要因素等等。③习近平在北京大学考察时强调:青年又处在价值观形成和确立的时期,抓好这一时期的价值观养成十分重要。这就像穿衣服扣扣子一样,如果第一粒扣子扣错了,剩余的扣子都会扣错。人生的扣子从一开始就要扣好。④青年大学生处于身心成长期,各种生理的、心理的、精神的因素趋于成熟,但尚未完全成熟;政治参与热情提高,社会参与意识增强,但自身的能力存在不足;拥护中国共产党的领导和改革开放,但马克思主义理论素养有待提高,缺乏识别和抵制错误思潮的能力;世界观、人生观、价值观初步定形,但往往受到外驱力的强烈影响,具有不稳定性和可塑性;等等。加强教育和引导,帮助大学生健康成长,是高校思想政治工作的丁雅诵:《立志成才,报效祖国》,《人民日报》年月日第版。

①20167189沈壮海、肖洋:《年度大学生思想政治状况调查分析》,《思想理论教育导刊》年第期。

②201620171中共北京市委教育工作委员会:《年首都大学生思想政治状况滚动调查报告》,《北京教育(德③2017育)》年第期。

20175徐京跃、霍小光:《习近平在北京大学考察时强调青年要自觉践行社会主义核心价值观与祖国和人④

民同行努力创造精彩人生》,《人民日报》年月日第版。

2014551010第一章研究绪论重要责任。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上特别强调,高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。

在高校思想政治工作队伍中,思想政治理论课教师是非常重要的组成部分,而思想政治理论课则发挥立德树人的主渠道作用。青年大学生作为教学的认识主体,其认知水平、行为能力处于不断成长、发展过程中,其思想觉悟的提高、情感的培养、人格的塑造,需要教师的引导。

思想政治理论课教师担负着向学生进行马克思主义理论教育和思想道德教育的任务,但不是天然的道德典范和人格典范。只有在实践中不断加强自我教育、自我提升,努力提高道德修养,才能以高尚的思想情操感染学生,以优秀的道德品质教育学生。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出,思想政治理论课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待。习近平总书记的讲话实际上是对思想政治理论课教师的能力素质提出了明确要求。

有学者指出,高校思想政治理论课教师是高等学校教师队伍中的重要组成部分,是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者,是大学生健康成长的指导者和引路人。其教育教学能力与其所应具备的知识、经验和个性特质共同构成其基本素质,成为顺利实施教育教学过程的必备条件。明确高校思想政治理论课教师所应具备的教育教学能力,进而研究其构建的路径,对提高思想政治理论课教育教学效果尤为重要。①因此,研究提升思想政治理论课教师队伍教学能力,有助于加强和改进思想政治理论课教学,有助于进一步用马克思主义理论武装青年大学生头脑,有助于青年大学生深刻认识错误思潮的实质,抵御错误思潮的侵蚀和影响,树立正确世界观、人生观、价值观。

四、课题研究状况述评早在二十世纪八九十年代,学术界已有思想政治理论课教师能力的相关研高明、计龙龙:《高校思想政治理论课教师教育教学能力构建路径研究》,《吉林省教育学院学报》①

年第期。

20126011高校思想政治理论课教师队伍教学能力建设研究究,该研究最初以“素质”为视角。①比如,早在年,张国勤就分析指出,高校1988思想政治理论课教师应具备政治素质、职业道德素质、专业知识素质、能力素质等四种素质,其中的能力素质则包括独立地分析问题和解决问题的能力、对话与应变能力、社会实践能力、做学生思想工作的能力、懂得教育科学理论和灵活掌握教学艺术的能力。②年,张国伟提出高校政治理论课教师应该具备八类素质:1994坚定的政治立场;马克思主义的觉悟和理论修养;热爱本职工作,坚持教书育人;教学工作严肃、认真、负责;掌握教学技巧,改进教学方法;有比较丰富的文化科学知识;有一定社会调查和科研写作能力;道德品质良好,以身作则,为人师表。在他看来,上述素质有的属于政治素质,有的属于业务素质,而政治素质和业务素质并非截然分开。③年,黄荣国指出马克思主义理论课教师应该具备的四种素1997质,即思想道德素质、文化素质、专业素质、身体心理素质。④实际上,重视思想政治理论课教师的素质与当时我国教育改革中提出的素质教育有关。年月日,邓小平第一次在全国教育工作会议上强调指出:1985519“我们国家,国力的强弱,经济发展后劲的大小,越来越取决于劳动者的素质,取决于知识分子的数量和质量。一个十亿人口的大国,教育搞上去了,人才资源的巨大优势是任何国家比不了的。有了人才优势,再加上先进的社会主义制度,我们的目标就有把握达到。”⑤邓小平将“教育”与“素质”联系在一起,可以认为这是素质教育思想的阐发。同年发布的《中共中央关于教育体制改革的决定》明确指出:“在整个教育体制的改革过程中,必须牢牢记住改革的根本目的是提高民族素质,多出人才,出好人才。”⑥二十世纪九十年代中期以后,特别是进入新世纪,学术界继续重视思想政治理论课教师素质研究的同时,对思想政治理论课教师队伍教学能力的研究逐步升有关论文如张国勤:《试谈高校政治理论课教师的基本素质》,《黑龙江高教研究》年第期;张①19882国伟:《高校政治理论课教师素质的设计》,《思想·理论·教育》年第期;黄荣国:《论马克思主义理论19943课教师的素质》,《广州金融高等专科学校学报》年第期;陈建新:《必须重视和努力提高马克思主义理19971论课教师的素质》,《高校社会科学研究和理论教学》年第期;刘淑梅:《浅议素质教育对马克思主义理19987论课教师的素质要求》,《思想政治教育研究》年第期;张成君、王万江:《高校政治理论课教师素质》,19983《四川畜牧兽医学院学报》年第期;张俊国:《政治理论课教师素质必备》,《成才》年第期。

19983-419993张国勤:《试谈高校政治理论课教师的基本素质》,《黑龙江高教研究》年第期。

②19882张国伟:《高校政治理论课教师素质的设计》,《思想·理论·教育》年第期。

③19943黄荣国:《论马克思主义理论课教师的素质》,《广州金融高等专科学校学报》年第期。

④19971邓小平:《邓小平文选》第三卷,人民出版社年版,第页。

⑤1993120中共中央文献研究室编:《改革开放三十年重要文献选编》上,人民出版社年版,第页。

⑥2008389012第一章研究绪论温,发表的文章明显增加。

学术界普遍认识到提升思想政治理论课教师队伍教学能力的重要性1.

一是从思想政治理论课教育教学在意识形态建设中的地位出发,分析思想政治理论课教师队伍教学能力建设的重要性。比如,有学者指出,思想政治理论课关系到高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题,必须在改进中加强。上好思想政治理论课的关键在教师,教师要有自信,要不断提高科研水平,要注重言传与身教的统一,要不断丰富教学内容,改进教学方法。①有学者指出,思想政治理论教学具有很强的思想性、理论性和灌输性,单一空洞的说教方式,极易使学生产生听课疲劳,甚至产生逆反情绪,灵活、恰当运用多种教学方法和教学手段,则会有效提高教学实效,激发出学生的学习热情,提高理论的说服力。因此,提升思想政治理论课教师队伍教学能力显得尤为重要和紧迫。②有学者指出,思想政治理论教师是实现民族复兴“梦之队”的筑梦者,要实现新时代教育的新使命,满足学生对高质量教学服务的需求和对自身成长与发展的期待,高校思想政治理论课教师首先要站稳课堂,提升教学能力。③二是从思想政治理论课教育教学面临的新形势出发,分析思想政治理论课教师队伍教学能力建设的重要性。比如,有学者认为,提高思想政治理论课教师队伍教学能力是思想政治理论课“价值引领”功能的内在要求,是推行“能力本位”课程改革理念的关键所在,是新媒体时代应对思想政治教育挑战的必然要求。④有学者分析了新媒体时代信息传递的方式、速度、广度、密度发生的深刻变化,认为这些深刻变化对思想政治理论课教学提出了严峻的挑战,包括趣味性枯燥性、vs多元性单一性、双向互动单向灌输,这些对思想政治理论课教师教学方式提vsvs出了新的要求,思想政治理论课教师只有紧跟时代的步伐,不断与时俱进、提高自己的教学能力,才能回应时代的挑战和学生的需求,真正实现思想政治理论课教王炳林:《教师是上好思想政治理论课的关键所在》,《思想理论教育导刊》年第期。

①20171王建洲:《新时代高校思想政治理论课教师育人能力建设探析》,《思想理论教育导刊》年第②20187期。

庞秀艳、吴玉才:《新时代高校思政课教师教学能力提升的三个维度》,《安徽科技学院学报》年③2018第期。

1李丹、蒋家胜、任心甫:《论“价值引领、能力本位”视阈下思想政治理论课教师教学能力的培养》,《毛④

泽东思想研究》年第期。

20165013高校思想政治理论课教师队伍教学能力建设研究学的目的。①三是从教师在教育教学的主体地位出发,分析思想政治理论课教师队伍教学能力建设的重要性。比如,有学者指出,思想政治理论课教学质量的优劣在于教师教学能力的强弱以及综合运用各种能力的手段高明与否。这些教学能力既相对独立存在,又相互联系,相互影响,缺少其中任何一种能力,都会影响其他能力的发挥,最终影响思想政治理论课的教学质量。②有学者认为,提升思想政治理论课教师队伍教学能力,建设一支坚守马克思主义理想信念、具有扎实教学基本功的教师队伍,是提升思想政治理论课教学针对性、有效性的关键所在。③有学者指出,在某种意义上说,加强思想政治理论课教师队伍教学能力建设是思想政治理论课教师队伍建设乃至整个思想政治理论课建设的“牛鼻子”。④四是从信息化时代对思想政治理论课教学提出的新要求出发,分析提升思想政治理论课教师队伍教学能力的重要性。有学者指出,在大数据时代,学生对信息的掌握量、对信息的接收方式、课堂参与的积极性、对有效课堂的期待等等都反映到思想政治理论课教学过程中,提升思想政治理论课教师队伍教学能力具有迫切性。⑤有学者分析指出,新媒体技术的迅速发展使得高校思想政治教育教学环境发生了深刻变化;教育对象已经是作为互联网时代“原住民”的新生代大学生,他们爱好广泛,追求个性,对新鲜事物最为敏感,对新科学、新技术有着强烈的好奇心和快速的适应力,等等,这些预示着提升思想政治理论课教师队伍教学能力具有必要性。⑥提升思想政治理论课教师队伍教学能力无疑具有战略意义。可以认为,学术界的分析总体上是比较全面的。

赵志勇:《新媒体时代高校思想政治理论课教师教学能力建设探析》,《中国轻工教育》年第①20183期。

陈薪燃:《高校思政课教师需具备的教学能力探究》,《湖北经济学院学报(人文社会科学版)》②2017年第期。

3邓春晖、丁秋玲、彭华:《高校思想政治理论课教师教学基本功现状调查与提升路径》,《齐齐哈尔工③

程学院学报》年第期。

20151王能东:《高校思想政治理论课教师教学能力内涵新探》,《武汉理工大学学报(社会科学版)》④2018年第期。

3张文静:《大数据时代思政课教师创新能力提升策略研究》,《常州信息职业技术学院学报》年⑤2018第期。

4李艳、郭超妮:《新媒体环境下高校思政课教师教学能力提升路径研究》,《课程教育研究》年第⑥2018期。

31014第一章研究绪论学术界关于思想政治理论课教师队伍教学能力结构的分析2.

学术界对思想政治理论课教师队伍教学能力结构的分析,大致可以有以下三种视角:立足课堂教学,分析思想政治理论课教师队伍教学能力;立足教师应该具有的教学能力,分析思想政治理论课教师队伍教学能力;从思想政治理论课教育教学所处的大学生思想政治理论教育主渠道的地位出发,分析思想政治理论课教师队伍教学能力。

一是立足课堂教学,分析思想政治理论课教师队伍教学能力。比如,有学者提出,思想政治理论课教师教学能力包括课堂教学认知能力、课堂教学设计能力、课堂教学监控能力、教学研究能力等四种能力。①也有学者提出,思想政治理论课教师的教学能力大体上可以分为五个方面,即教学选择能力、教学整合能力、教学沟通能力、教学评价能力和教学创新能力。②二是立足教师应该具有的教学能力,分析思想政治理论课教师队伍教学能力。比如,有学者提出了思想政治理论课教师应具备四大能力,即自我教育能力、教学科研能力、探索创新能力、个人魅力能力。其中,自我教育能力是前提条件,教育科研能力是基本要求,探索创新能力是关键,个人魅力能力是核心。③有学者认为,思想政治理论课教师的教学能力包括学习能力、创新能力、引领能力、掌控课堂的能力、教学反思能力。④有学者从我国进入中国特色社会主义新时代的特征出发,认为我国社会出现新矛盾,思想政治理论课教学呈现出一系列新变化、新要求、新动向,思想政治理论课教师的教学能力应该包括教学软件应用能力、学科教育科研能力、话语创新能力、终身学习能力。⑤有学者认为,思想政治理论课教师应具备理论思维能力、科研能力、教学组织与管理能力和口头表达能力,这四个方面的能力是一个有机整体。其中,理论思维能力与科研能力是教学能力的基础,教学组织与管理能力和口头表达能力是教学能力的支柱。⑥黄翠瑶:《高校思政课教师教学能力提升途径探讨》,《柳州师专学报》年第期。

①20186赵永明:《对高校思想政治理论课教师教学能力培养的若干思考》,《淮海工学院学报(人文社会科学②

版)》年第期。

201311栗志明、徐波:《谈思想政治理论课教师应具备的能力结构》,《辽宁师专学报(社会科学版)》年③2012第期。

3赵志勇:《新媒体时代高校思想政治理论课教师教学能力建设探析》,《中国轻工教育》年第④20183期。

翟婧伟、周成静:《新时代思政课教师教学能力构成探析》,《教育观察》年第期。

⑤20189彭天明:《试论高校思政课教师教学能力培养对策》,《陕西教育(高教)》年第期。

⑥20119015高校思想政治理论课教师队伍教学能力建设研究三是从思想政治理论课教育教学所处的大学生思想政治理论教育主渠道的地位出发,分析思想政治理论课教师队伍教学能力。有学者指出,思想政治理论课教师需要具备各类教师所具有的教学能力,包括教学设计能力、教学组织能力、教学监控能力、教学评价能力、教学反思能力以及教学创新能力等能力之外,思想政治理论课教师的特殊性决定了他们还需具有其他特殊的教学能力,包括对思想政治理论学科的学习研究能力、整合时事政治的能力、高度敏感的政治洞察能力、启发学生进行自我教育的能力,以及引导学生树立正确世界观、人生观和价值观的能力。①有学者认为,高校思想政治理论课教师必须具备政治把握能力、教书育人的能力、掌握信息技术的能力、筑造和谐师生关系的能力、调试自我心理并在逆境中奋进的能力、教学科研能力。②有学者根据能力和教学能力的基本特性及其结构特征,结合思想政治理论课教师教学的特殊要求,按照基本性、简约性和针对性相结合的原则,提出思想政治理论课教师教学能力结构中最基本的能力要素包括思想政治素养、学科专业素养、教学理论素养、教育技术素养、表达交往素养、教师人格素养等六个方面,最简约和最基本的心智操作形式包括认知、体验、运用和反思等四个方面。③有学者将思想政治理论课教师的教学能力分为政治素质、思想素质、人格魅力、科研能力、文学修养等五类。④基于不同视角,学术界对思想政治理论课教师队伍教学能力结构分析的结果自然是不一致的。不过,在这一问题上,学术界的定性论述多,与定量分析相结合有一些缺乏,有必要在实证分析方面下功夫。

学术界关于思想政治理论课教师队伍教学能力状况的分析3.

学术界少有直接进行思想政治理论课教师队伍教学能力状况的研究,特别是运用实证研究的方法进行研究更为少见。但是,学者们从分析思想政治理论课教育教学的状况、学生的反映、教师的素质和魅力等视角出发,认为思想政治理论课教师队伍教学能力与思想政治理论课教育教学基本适应,但同时存在一些问题,陈薪燃:《高校思政课教师需具备的教学能力探究》,《湖北经济学院学报(人文社会科学版)》①2017年第期。

3高明、计龙龙:《高校思想政治理论课教师教育教学能力构建路径研究》,《吉林省教育学院学报》②

年第期。

20126王能东:《高校思想政治理论课教师教学能力内涵新探》,《武汉理工大学学报(社会科学版)》③2018年第期。

3贺桂欣、赵艳芹、杜立文等:《试论高校“思想政治理论课”教师教育教学能力提升》,《河北科技师范④

学院学报(社会科学版)》年第期。

20141016第一章研究绪论需要进一步提升教学能力。

有学者进行问卷调研和访谈调研,调查结果显示,学生对思想政治理论课的认同度是比较好的,非常满意和比较满意的学生占问卷总数的。①有学者58.9%就思想政治理论课教师教学魅力状况对河南省所高校的师生进行问卷调查,12得出的基本结论是:大多数思政课教师热爱思政课教学,他们师德高尚,关爱学生,潜心治学,在授课过程中展现了良好的教学魅力,深受广大学生喜爱。这是当前高校思政课教师的主流。②有学者从湖北省各大高校中随机抽取部分学生和思想政治理论课教师作为对象开展调研分析,结论是:高校思想政治理论课教师对教材和教学内容的把握较为充分,传统教学基本功包括备、教、讲、写等方面较为扎实,多媒体技术运用能力较强。③思想政治理论课教师队伍教学能力存在缺陷,这也是学术界的基本看法。比如,有学者认为,思想政治理论课教师教授知识的能力、讲解知识的能力、将所教授的内容与生活结合的能力以及趣味化教学内容的能力等相对缺乏,无法完成创新教学形式、教学方法、教学模式,导致学生对于学习的积极性不高。④有学者指出,思想政治理论课教师的学科知识素养有待增强,学科专项技能较为欠缺,学科教学方法较为单一。⑤学术界关于思想政治理论课教师队伍教学能力提升路径分析4.

思想政治理论课教师队伍教学能力的提升是由多方面因素促成的,这是学术界的共同观点。因此,学者们提出的思想政治理论课教师队伍教学能力提升路径也是多方面、综合性的。

有学者提出,高校思想政治理论课教师提升教学能力需要做到:加强理论学习,不断提高教学科研水平;关心热爱学生,用心把握课堂教学的着力点;开展课堂改革,努力激发学生的学习兴趣;完善评价机制,不断提高课堂教学实效性。⑥申艳婷:《从学生问卷调查角度看思想政治理论课教学现状》,《延边教育学院学报》年第期。

①20176张东亮:《当前高校思想政治理论课教师教学魅力状况的调查分析与对策研究———以河南所高②12校为例》,《成都理工大学学报(社会科学版)》年第期。

20163邓春晖、丁秋玲、彭华:《高校思想政治理论课教师教学基本功现状调查与提升路径》,《齐齐哈尔工③

程学院学报》年第期。

20151杨孟:《高校思政课教师教学能力提升途径》,《教育教学论坛》年第期。

④20183邓春晖、丁秋玲、彭华:《高校思想政治理论课教师教学基本功现状调查与提升路径》,《齐齐哈尔工⑤

程学院学报》年第期。

20151张恩志:《思政课教师提升教学能力路径的探索与实践》,《山东农业工程学院学报》年第期。

⑥20174017高校思想政治理论课教师队伍教学能力建设研究有学者分析指出,思想政治理论课教师提升教学能力:一是要具备不断强化政治意识的能力,关注意识形态斗争,主动思想引领,勇于责任担当;二是要具备不断增强理论自觉的能力,把握理论前沿,明辨理论是非,做到理论自觉;三是要具备不断提升育人本领的能力,练就立德树人的过硬本领。①有学者认为,提升思想政治理论课教师教学能力的对策主要有:高校党委要把加强思政课教学作为高校意识形态的重要内容,切实落实中央加强高校思政课建设的各项政策,提高思政课教师的责任感和职业荣誉感,解决内在动力问题,加大培训力度,促进思政课教师职业发展和专业成长。②有学者研究指出,提高思想政治理论课教师教学能力的途径有:创建教师教学能力发展的机制,构建“教学团队”促进教师教学能力提高,教师注重自我提升教学能力。③有学者从教师素质开发的角度,提出树立“以教师为本”的人力资源开发理念,切实增强思想政治理论课教师的政治地位和主体作用;实施“以教师发展为本”的人力资源开发战略,提高教师的可持续发展能力;加强马克思主义理论学科建设,提高思想政治理论课教师的教学科研创新能力;优化教师人力资源配置,构建结构合理的思想政治理论课教师队伍;建立健全教师培训培养机制,提高思想政治理论课教师的综合素质。④有学者分析了新时代高校思想政治理论课教师队伍教学能力的提升策略与建构进路:传统现代并用,改进教学手段;教学科研并进,提升教学能力;打造慕课平台,创新教学模式;理论实践教学并重,延展教学视野和空间;盘活教师资源,锻造教学队伍。⑤有学者提出,实施“双学双进”工程提升思想政治理论课教师队伍的教学能力:组织教师重学马克思主义经典著作,研学教育教学理论,掌握信息化技术,增强思想政治理论课教师的马克思主义学科的专业底蕴和教育教学的理论支撑;思庞秀艳、吴玉才:《新时代高校思政课教师教学能力提升的三个维度》,《安徽科技学院学报》年①2018第期。

1彭天明:《试论高校思政课教师教学能力培养对策》,《陕西教育(高教版)》年第期。

②20119赵永明:《对高校思想政治理论课教师教学能力培养的若干思考》,《淮海工学院学报(人文社会科学③

版)》年第期。

201311蔡亮:《高校思想政治理论课教师素质开发研究》,《学校党建与思想教育》,年第期。

④20141金丽馥:《新时代高校思想政治理论课教师教学能力提升策略探析》,《思想理论教育导刊》年⑤2018第期。

10018第一章研究绪论想政治理论课教师走进机关、走进企业挂职锻炼或者多搞行业调研,机关干部、行业专家、企业行业精英走进课堂、走进课题,实现与高校思想政治理论课融合借鉴。①有学者基于学生视角对思想政治理论课教师教学能力进行考察,认为应从学生对所学思想政治理论课内容的理解程度和实际接受程度、学生对所学思想政治理论知识的实际运用和驾驭程度及学生对所学思想政治理论观点是否内化为自己的思想认识等方面,建立健全高校思想政治理论课教师教学实效性评价指标体系,从而提高思想政治理论课教师队伍的教学能力。②有学者分析了“多维一体”教学评估理念视域下思想政治理论课教师队伍教学能力的提升路径,提出从转变教学观念、优化教学平台、完善知识结构和做好职业规划四个方面入手,提高思想政治理论课教师队伍的综合教学能力和整体教学水平,具体包括:转变教学观念,由“知识灌输者”向“思想引导者”转变;优化教学平台,由“单一式教学方式”向“混合式教学方式”转变;完善知识结构,由“教学型教师”向“教学科研型教师”转变;做好职业规划,由“单兵作战”向“团队作战”转变。③有学者从研究性学习的角度,提出思想政治理论课教师开展研究性学习,既是提升教学效果的有效途径,也是发展自身教学能力的重要手段。④学术界围绕思想政治理论课教师队伍教学能力提升途径,提出了多种多样的措施与对策,是值得高度肯定的。

学术界关于思想政治理论课教师队伍实践教学能力的分析5.

思想政治理论课教师队伍的实践教学能力是学术界研究的热点之一,这是由实践教学在思想政治理论课教学中的地位决定的,也与实践教学实施所遭遇的困境有关。

关于提升思想政治理论课教师队伍实践教学能力的重要性,有学者分析指李丹、蒋家胜、任心甫:《论“价值引领、能力本位”视阈下思想政治理论课教师教学能力的培养》,《毛①

泽东思想研究》年第期。

20165贾友军:《基于学生视角的新疆高校思想政治理论课教师教学能力调查与分析》,《新疆警察学院学②

报》年第期。

20153梁罡:《基于“多维一体”教学评估理念的思政课教师教学能力提升路径研究》,《辽宁教育行政学院③

学报》年第期。

20182张利荣、刘艳平:《基于研究性学习的高校思政课教师教学能力发展探析》,《教育与职业》年第④2015期。

36019高校思想政治理论课教师队伍教学能力建设研究出,实践教学可以培养大学生的责任意识,让大学生真正地接触社会,为社会做贡献,实现学校与社会的有效对接。如何提高实践教学的实效性,教师能力是关键要素。①这是从实践教学的重要性出发,强调提升思想政治理论课教师队伍实践教学能力的重要性。有学者从实践性是马克思主义理论的一个重要特点这个视角,分析提升思想政治理论课教师队伍实践教学能力的重要性。因为理论联系实际是学习思想政治理论课的一个重要方法,实践教学是理论联系实际的一个重要环节;没有丰富实践经验的教师不可能培养出具有较强实践能力的学生,因而提升思想政治理论课教师队伍的实践教学能力成为实现实践教学效果的关键。②有学者从综合因素出发,分析指出提升思想政治理论课教师队伍实践教学能力是思想政治理论课自身改革和发展的需要,是高校思想政治理论课教师队伍教师自身发展的需要,是加强意识形态建设的需要。③关于思想政治理论课教师队伍实践教学能力的概念,有学者指出,思想政治理论课教师队伍实践教学能力是教学过程中,思想政治理论课教师队伍运用自身的相关理论、专业技能和实践经验,去制定实践教学计划、建构实践教学内容、拓宽实践教学渠道、指导实施实践教学环节、总结改进实践教学的能力。④有学者指出,思想政治理论课教师队伍实践教学能力是指,思想政治理论课教师队伍在教学过程中能将相关理论、专业的知识技能和实践经验运用于思想政治理论课实践教学,并能够有效指导学生实践、科技创新等实践活动的能力,提高学生思想政治素质、认识世界和改造世界的能力。⑤有学者根据对实践教学的界定和教师实践教学的内容,提出思想政治理论课教师队伍实践教学能力就是开展实践性教学的本领,指教师在实践教学过程中,发挥自身的教学能力,实现实践教学目标,培养学生运用政治理论发现问题、分析问题和解决问题的能力。⑥关于思想政治理论课教师队伍实践教学能力的构成,学术界大致从广义和狭于红丽、齐勇、陈立媛:《论教师能力是思政课实践教学的关键要素支撑》,《黑龙江教育(理论与实①

践)》年第期。

20161-2丁玉霞:《提升高校思政课教师实践教学能力的探索》,《现代商贸工业》年第期。

②20127范方红:《高校思政课教师实践教学能力提升新探》,《学校党建与思想教育》年第期。

③201610武晓霞、张朝霞、王铁锋:《论民办高校思想政治理论课教师实践教学能力提升》,《黄河科技大学学④

报》年第期。

20184朱红晖:《高校思想政治理论课教师实践教学能力研究》,《学理论》年第期。

⑤20162凌总成、苏立公、姜林丽:《提升思想政治理论课教师实践教学能力之对策》,《宿州学院学报》⑥2013年第期。

12020第一章研究绪论义两个分析视角进行归纳。对于广义上的归纳,有学者指出,思想政治理论课教师队伍实践教学能力构成要素主要包括信息技术的运用和传授能力、思想政治理论课程资源的开发能力、思想政治理论课实践教学的实施能力、产学研结合的能力、社会活动和马克思主义理论应用能力。①有学者指出,思想政治理论课教师队伍实践教学能力主要包括深厚的知识储备、社会职业经验、团队合作能力和组织协调能力、创设学习情境的能力。②还有学者指出,思想政治理论课教师队伍实践教学能力可以被看作是一个系统,而这一系统包括教师的教学设计能力、创新能力、学习能力、科学研究能力、立体辐射能力以及管理组织能力。③狭义上的归纳,即从实践教学环节本身出发,有学者指出,高校思想政治理论课教师队伍实践教学能力包括实践教学前期实践主题的设计能力、实践教学中期过程性指导能力和实践教学后期的实践效果评价能力等等。④还有学者指出,思想政治理论课教师队伍实践教学能力主要包括实践教学素材的挖掘能力、实践教学过程的组织能力、实践教学深度合作能力等。⑤关于思想政治理论课教师队伍实践教学能力存在的问题,有学者分析了高校思想政治理论课实践教学面临的困境,主要有:队伍结构不合理,水平不均衡;教学方法单一,创新不足;教师社会实践活动不足;教师的主动性和积极性缺乏。⑥有学者从教师自身的原因和客观因素制约两个方面分析了思想政治理论课教师队伍实践教学能力不够理想的原因,前者主要是教师不明确思政课教育目的、知识结构不完善、缺乏与学生和社会的接触、教学与科研脱节,后者主要是社会未能搭建足够的平台、学校未能形成有效的机制。⑦有学者分析了导致思想政治理论课教师队伍实践教学能力薄弱的原因:一是认识误区,即人才培养指导思想上存在重专业知识、轻思想政治理论知识的认识误区和思想政治理论课教师队伍不重视实践教学的认识误区;二是思想政治理论课教师队伍实践教学定性的模糊;三朱红晖:《高校思想政治理论课教师实践教学能力研究》,《学理论》年第期。

①20162刘娟、张晶:《思想政治理论课教师实践教学能力提升的路径》,《安徽工业大学学报(社会科学版)》②

年第期。

20153于红丽、齐勇、陈立媛:《论教师能力是思政课实践教学的关键要素支撑》,《黑龙江教育(理论与实③

践)》年第期。

20161-2蔡榕津:《高校思政课教师实践教学能力提升的路径》,《佳木斯大学社会科学学报》年第期。

④20185凌总成、苏立公、姜林丽:《提升思想政治理论课教师实践教学能力之对策》,《宿州学院学报》⑤2013年第期。

12甘培强:《思想政治理论课教师实践教学能力提升途径的探索》,《湘潮(下半月)》年第期。

⑥201412蔡榕津:《高校思政课教师实践教学能力提升的路径》,《佳木斯大学社会科学学报》年第期。

⑦20185021高校思想政治理论课教师队伍教学能力建设研究是思政课教师自身综合素质能力欠缺;四是保障机制和激励机制缺失。①关于思想政治理论课教师队伍实践教学能力的提升路径,有学者指出,思想政治理论课教师队伍实践教学能力的提升是一个渐进的过程,需要各方面共同努力,尤其需要调动思政课教师的积极性和主动性;要加强教师的实践教学岗位培训,积极组织教师参加社会实践活动;要加强学习,为增强自身的实践教学能力提供知识积累;要积极开展实践教学的研究,撰写实践教学研究方面的学术论文;要建立健全考核评价机制,科学合理地评价思政课教师的实践教学能力。②有学者提出,思想政治理论课教师队伍实践教学能力提升要从主观努力与外部因素两个方面入手。主观努力方面,就是思想政治理论课教师队伍要树立立德树人的教育理念,重视实践教学的环节;要构建广博的知识体系,提高实践教学指导的实效性;要拓展工作活动的时空,增强实践教学指导的针对性;要教研齐头并进,推动实践教学指导的深入化。外部因素方面,需要中央的政策引导与范例宣传,能够提供导向性作用;需要地方各级相关部门落实中央文件精神与大力扶持,能够创设有利的条件;需要高校各部门协同合作与建立合理考评制度,能够营造良好的氛围。③有学者认为,提升思想政治理论课教师队伍是一个系统工程,包括宏观层面的因素、中观层面的因素和微观层面的因素。宏观层面要树立实践教学能力提升观,中观层面要建立实践教学能力提升保障机制,微观层面要夯实实践教学能力,提升基本功,三个方面的因素相互联系,互为补充,共同促进思政课教师实践教学能力的提升。④上述学术界关于思想政治理论课教师队伍实践教学能力的研究之所以出现多种多样的观点,究其原因,就是必须要厘清的一个基本问题:到底何为思想政治理论课实践教学?从教学空间上定义,将课堂教学之外的教学定义为实践教学;从教学内容上定义,区别于理论教学的就是实践教学;从教学主体上定义,只有思凌总成、苏立公、朱友强:《思政课教师实践教学能力调查分析》,《广西教育学院学报》年第①20136期。

刘娟、张晶:《思想政治理论课教师实践教学能力提升的路径》,《安徽工业大学学报(社会科学版)》②

年第期。

20153蔡榕津:《高校思政课教师实践教学能力提升的路径》,《佳木斯大学社会科学学报》年第期。

③20185凌总成、苏立公、姜林丽:《提升思想政治理论课教师实践教学能力之对策》,《宿州学院学报》④2013年第期。

12022第一章研究绪论想政治理论课教师指导开展的才属于实践教学;等等。①这些需要学术界形成共识。

学术界关于青年思想政治理论课教师教学能力的分析。

6.

年月,中共中央组织部、中共中央宣传部、中共教育部党组联合发出20135《关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见》,意见指出:青年教师是高校教师队伍的重要组成部分,是推动高等教育事业科学发展、办好人民满意高等教育的重要力量。青年教师与学生年龄接近,与学生接触较多,对学生的思想行为影响更直接,他们的思想政治素质和道德情操对学生的健康成长具有重要的示范引导作用。加强和改进高校青年教师思想政治工作,对于全面贯彻党的教育方针、确保高校坚持社会主义办学方向、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,具有重大而深远的意义。

青年教师是思想政治理论课教师队伍中朝气蓬勃的群体,学术界对他们的教学能力进行了多方面的分析。有学者提出,高校思想政治理论课青年教师应从以下几个方面提高自身的教学能力:坚持钻研马克思主义理论,加强科研,发挥科研对教学的促进作用;将“进教材”与“出教材”相统一,多结合大学生实际组织课堂教学,增加课堂吸引力;真情投入,在师生间形成融洽和谐的教学氛围,提高教学效果。②有学者提出了高校青年教师教学创新能力的发展路径:打破教学思维定式,强化教学创新意识;树立终身学习理念,加强教学反思与批判;创新教学方法,深化教学改革与研究;完善评价体系,营造教学创新氛围。③有学者指出,情感、能力、方法构成了青年教师讲好思想政治理论课的三大支柱。青年教师要投入情感,以真情实感笃定有情怀的职业坚守;要锻造能力,以真才实干培育有担当的后备力量;要灵活方法,以真切实效打造有品质的思想政治理论课堂。④有学者分析了高校思想政治理论课青年教师培养的路径,主要有:发挥管理部门的方向引导作用,提高思想政治理论课青年教师培养的针对性;发挥高等学校的组织协调作用,增强思想政治理论课青年教师培养的实效性;发挥教师的自我教育作用,激励凌总成、苏立公、朱友强:《思政课教师实践教学能力调查分析》,《广西教育学院学报》年第①20136期。

王喆:《高校思想政治理论课青年教师教学能力的提升》,《科教文汇》年第期。

②200810王敏芝:《高校青年教师教学创新能力发展路径探析》,《当代教师教育》年第期。

③20142李睿:《青年教师讲好思想政治理论课的三大支柱》,《思想理论教育导刊》年第期。

④20184023高校思想政治理论课教师队伍教学能力建设研究思想政治理论课青年教师培养的创新性。①有学者针对思想政治理论课青年教师教学能力提升,提出的主要措施有:提高马克思主义理论素养,科学解读和准确阐释教学内容,完善教育与教学知识结构,灵活运用现代和传统教学方法,实现学术和教学科研结合,增强课程基础和提升教学层次。②五、课题开展的问卷调研为开展相关研究,本课题一共开展了三项调研,具体情况如下。

以思想政治理论课教学单位为对象的调研1.

本课题一共调研所高校思想政治理论课教学单位,调研采取纸质问卷的21方式进行。

从学校的办学层次来看,调研对象包括所国家双一流大学建设高校、所省18双一流建设高校、所普通本科院校、所高职高专院校。

102从学校的地域看,涵盖福建、浙江、江苏、广东、山东、辽宁、北京、江西等个8

省份及直辖市。

调研的目的是以上述思想政治理论课教学单位为典型,分析当前高校思想政治理论课建设的基本状况。

调研按照校本情况与业务建制、思想政治理论课数量与质量、思想政治理论课建设的状况与规划等个方面,设置了相关题目。

3在调研的基础上,课题组撰写了《高等学校思想政治理论课教师队伍教学能力建设调研报告》,于年月提交教育部社科司。

20185以思想政治理论课教师为对象的调研2.

本课题组一共调研名教师,调研采取纸质问卷与网络问卷相结合的方式331进行。

问卷从性别、年龄、教龄、专业技术职称、最高学历、所在学校性质、是否承担教学改革研究的课题、是否获得过关于思想政治理论课教学方面的表彰奖励等方面设置了道题目,以了解名教师的基本情况。

8331从性别结构看,男性教师人,占比;女性教师人,占比17552.87%156薛金莲:《高校思想政治理论课青年教师培养问题探析》,《思想理论教育导刊》年第期。

①201312金鸣娟:《提高高校思想政治理论课青年教师教学能力的思考》,《北京教育(德育)》年第②201710期。

024第一章研究绪论。参与问卷调研的男、女性教师性别比例基本均衡。

47.13%图

1-1从年龄结构看,岁及以下教师人,占比;—岁教师人,357522.66%3645125占比;—岁教师人,占比;岁及以上人,占比37.76%465510732.33%56247.

。参与问卷调研的教师年龄结构基本均衡。